CAS: projecte riu, presentació digital

Afegeixo el meu cas presentat en l'activitat 2.1 "modelant històries". Afegeixo a més, que és un cas de la meva experiència pròpia i del qual n'estic molt orgullosa i més després d'analitzar si és un cas basat en l'aprenentatge significatiu. Ara estic acabant l'activitat i fent les últimes reflexions, així que un cop acabada i amb més temps, afegiré alguna d'aquestes reflexions. No dubteu en visitar el bloc de la classe que va a dur a terme el projecte presentat en el cas (enllaç a l'apartat avaluació de l'aprenentatge) on podreu veure com va quedar l'exposició de la presentació digital!

RESUM DEL CAS
Una mestra de 3r de primària utilitza les TIC per tal de fer un projecte d'investigació de l'entorn proper de l'alumnat, el riu Ripoll. Finalment es tracta que l'alumnat comuniqui els seus aprenentatges a través d'una presentació digital.
Índex	Contingut	Accés al text
CONTEXT GENERAL
Experiència en ensenyament	5 anys
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Nivell mitjà, d'usuari. Les utilitza a nivell personal i professional.
Tipus d'escola	Infantil i Primària	http://www.xtec.cat/centres/a8026919/
Localització del centre	Poble del Vallès Occidental de 2.300 habitants.
Connexió	Internet, alta velocitat
Localització del recursos tecnològics	A totes les aules de primària i aules comuns: 2 o 3 ordinadors i projector. Pissarres digitals: a la biblioteca, a l'aula de 3r, aula de 5è i aula de 6è. Aula de ciències-música: 4 ordinadors, càmeres Motic... D'ús comú: 15 portàtils i 7 notebooks. (Tots els ordinadors, portàtils i notebooks amb connexió a Internet).
Situació sòcio-econòmica de l'alumnat	De totes les classe (és l'única escola del poble), però majoritàriament classe mitja.
CONTEXT DE LA HISTÒRIA O CAS
Nivell de l'alumnat	3r de primària
Àrea / unitat	Projecte “D'on ve l'aigua?”
FITES EN LA HISTÒRIA
Activitats planificades a la sessió o projecte	La majoria d'activitats es realitzen en grups cooperatius: - Observació directa, manipualció i anàlisi de dos gots amb diferent aigua, fent hipòtesis de què és i d'on ve. Conversa en gran grup i conclusions. - Sortida al naixement del riu Ripoll (prèviament preparada): anàlisi de l'estat d'aigua, vegetació i fauna, erosió, etc. - Recerca d'informació. - Experimentació amb les propietats de l'aigua. - Sortida al curs mitjà del riu Ripoll: comparació amb l'estat del naixement del riu, la informació trobada i anàlisi de l'estat actual del riu. - Visita a la depuradora. - Entrevista a la tècnica de medi ambient de l'Ajuntament. - Colònies a Vallcàrquera, el Montseny: els animals del riu i els voltants. - Recerca de més informació, si cal. - Comprovació de l'aigua que malgastem i elaborar propostes per estalviar a l'escola i a casa (comunicar-ho a les diferents classes). - Elaboració del mapa conceptual. - Preparar una presentació digital i fer l'exposició davant les famílies. - Autoavaluació final.	http://ca.wikipedia.org/wiki/Portada http://www.edu365.cat/primaria/muds/socials/erosio/index.htm http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=30187&p_ex=riu&p_niv=2219 http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=28585&p_ex=riu&p_niv=2219
Nivell d'aprenentatge esperat	Que l'alumnat sigui capaç de plantejar-se interrogants relacionats amb el seu entorn i sigui capaç de donar-hi resposta després de tot un treball d'investigació i experimentació, sent conscients de la importància d'estalviar aigua. Comunicar el seu aprenentatge a través d'una presentació digital.
Tipus d'activitat	Activitats de recerca, experimentació, anàlisi i comunicació, a través del treball cooperatiu i amb l'ús de les TIC.
ACTIVITATS DE LA HISTÒRIA O CAS
Tecnologies utilitzades	Presentació digital (openoffice), document de text, càmera de fotos i de vídeo, pissarra digital, portàtils, càmera Motic (a la lupa binocular), i el seu programa.
Raó per la qual es fa servir	Ja ho havia realitzat el curs anterior amb l'alumnat que llavors cursava 4t, amb molt bon resultat. Durant aquell curs es va marcar una línia d'escola en relació a l'ús de les TIC, marcant que en finalitzar cicle mitjà han de ser capaços de realitzar una presentació digital.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Utiitzar diferents eines i les TIC per tal de realitzar una investigació de l'aigua i el riu i comunicar el seu resultat.
Dificultats trobades	A l'hora de treballar en grups cooperatius hi ha algun petit conflicte, tot i que el fet que dins de cada grup hi hagi unes responsabilitats establertes prèviament i consensuades pel grup (portaveu, secretari, coordinador i material), facilita la resolució dels petits conflictes.
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració de la tècnica de medi ambient de l'Ajuntament, que ens va facilitar força informació sobre el riu Ripoll i la seva història.
Rol del professor	Guiar i orientar a l'alumnat en el seu aprenentatge, proposar activitats d'experimentació i anàlisi, facilitar recursos i pàgines d'Internet on trobar informació. Facilitar un ambient de treball agradable i motivador.
Rol de l'estudiant	Aprendre a aprendre: construir el seu propi aprenentatge, investigar, explorar, gaudir aprenent, participar en el grup, prendre decisions, relfexionar del propi aprenentatge, ser autònoms.
RESULTATS
Observacions	L'alumnat es motiva molt ja que el seu paper és actiu, són activitats engrescadores i el tema d'estudi és el seu entorn proper on cadascú hi té la seva experiència. En finalitzar el projecte i fer l'autoavaluació, l'alumnat es mostra molt orgullòs de la tasca realitzada. Els resultats de l'alumnat són, en general, força alts.
Avaluació de l'aprenentatge	Inicial: a través de la conversa on tothom hi participa. Sumativa: el paper de l'alumnat en cada activitat, la seva evolució durant el projecte. Final: es revisen les presentacions digitals de cada grup i la participació de cada membre del grup. Es torna a visionar l'exposició per tal de valorar si l'explicació que fa l'alumnat demostra que els coneixements han estat adquirits. L'elaboració del mapa conceptual. L'autoavaluació final.	http://blocs.xtec.cat/josepgrassegon/2011/12/20/la-presentacio-digital/
Lliçó apresa per la mestra	L'alumnat és molt capaç d'ensortir-se amb les seves dificultats en l'ús de les TIC. Els motiva molt realitzar activitats de recerca, d'experimentació pròpia, en definitiva, activitats on ells són els protagonistes. L'alumnat amb més dificultats i amb manca d'atenció adquireixen un paper actiu i no es dispersen tant.

HISTÒRIA COMPLERTA

ENTREVISTADOR: D'on va sorgir la idea d'aquest projecte?

MESTRA: A l'escola estem en un Pla d'Autonomia de Centre i una de les activitats és realitzar projectes relacionats amb l'entorn proper amb el suport de les TIC. El curs passat l'activitat concreta era sobre el bosc i aquest curs sobre el riu que passa i neix al municipi.

ENTREVISTADOR: Així el projecte no va sorgir de l'alumnat. Això podria provocar que no fos un projecte tan significatiu per ells?

MESTRA: Depèn de la manera que es presenti el projecte i depèn del tema. Primer de tot et situo a la manera de treballar de l'escola: és una escola on treballem per projectes que integren les diferents àrees, en més o menys mesura depenent del projecte; són projectes que normalment sorgeixen del professorat (per tal de treballar tot allò que marca el currículum), però que es configuren a partir dels interessos i neguits de l'alumnat. Per tant, l'alumnat ja està acostumat a un tipus d'activitats on ell és el protagonista. Per ells el riu és un element del seu entorn molt important ja que s'hi van a banyar, fan excursions pel voltant, hi van a pescar, viuen al costat, etc. A més, crec que depèn de la manera de presentar-ho. M'explico: si arribes a classe i dius “avui començarem a treballar un projecte del riu Ripoll” no serà tan interessant ni motivador que si arribes a classe amb dos pots amb líquid i ja abans que diguis res es desperta la seva curiositat “què és? Què portes? Ho farem servir? Ho puc tocar?”; a partir d'aquí els hi dius “voleu saber què és?” i clar, tots entusiasmats criden que sí, “doncs fem grups de treball, amb persones que no haguem treballat gaire i grups on hi hagi nens i nenes, i podeu començar a investigar què deu ser el líquid que hi ha a cada got”. D'aquesta manera, des de l'inici del projecte ja estan motivats i enganxats i a partir d'aquí, es va configurant el projecte a partir del què sorgeix de l'alumnat però el mestre ha de ser capaç d'anar-ho reconduint cap als objectius que prèviament ha marcat.

ENTREVISTADOR: Sí, tens raó, el mestre ha de saber presentar-ho i guiar-ho de tal manera que l'alumnat ho faci seu i es motivi. A més, veig que és un projecte on es fan vàries sortides i unes colònies.

MESTRA: Sí, si treballem el seu entorn proper el millor serà que ells el puguin analitzar “in situ”. Pel que fa a les colònies, la data coincidia amb la realització del projecte i a l'hora d'escollir el programa d'activitats vam escollir el més relacionat (els animals del bosc de riera) i així vam poder comparar el nostre riu amb la riera. Les colònies van ser gairebé al final del projecte, per tant, van poder aplicar algunes de les coses que ja havien descobert, van aprendre coses noves i van reestructurar els seus models mentals.

ENTREVISTADOR: L'objectiu final era elaborar una presentació digital que expossaríeu davant les famílies. Com ho vau fer?

MESTRA: Després de tot el projecte, cada grup de treball havia de fer una presentació digital per tal de comunicar a les famílies els seus aprenentatges, això ja dotava de sentit l'activitat. Com a mestra, els vaig proposar que per tal que tots els grups parlessin de coses diferents i així les famílies no haguessin d'escoltar el mateix explicat pels diferents grups, podíem fer subtemes i cada grup preparava la presentació d'aquella subtema. Així vam dir diferents temes que havíem après (l'aigua i les seves propietats, estalvi de l'aigua, com són els rius, el riu Ripoll, el cicle de l'aigua...), cada grup va escollir un tema i a més, va escollir un aspecte de les colònies per explicar. A partir d'aquí cada grup va començar a elaborar la seva presentació digital amb els coneixements adquirits, revisant la informació que havien cercat durant el projecte, etc.

ENTREVISTADOR: I prèviament els havies ensenyat com fer una presentació digital?

MESTRA: No havien fet mai cap presentació digital, així que al projector els vaig mostrar com s'obria una presentació digital i els vaig mostrar una de feta, per tal que veiessin que eren diferents diapositives i vam conversar que tenia imatges, poc text, etc. A cada grup els vaig donar un full amb els passos a seguir per elaborar-ne una. Els vaig aconsellar que primer fessin un esborrany de les diapositives que volien mostrar (la imatge i el text) i que paral·lelament amb la presentació digital, treballessin en un document de text per tal de recollir tota la informació que volien explicar amb cada diapositiva. A partir d'aquí van començar a preparar la presentació digital i se'n van ensortir força bé.

ENTREVISTADOR: I les imatges, d'on les van treure?

MESTRA: Durant les activitats, sortides i colònies tant les mestres com ells mateixos vam fer fotos (ells sabien des del principi del projecte que faríem la presentació digital, així que alguns nens i nenes, quan trobaven alguna cosa interessant feien una foto per posar-ho a la seva presentació). Aquestes imatges les vam guardar en unes carpetes (separades per a cada sortida i les colònies) i ells les podien mirar i inserir a la seva presentació digital. A més, també va haver-hi grups que van buscar imatges a Internet per inserir-les.

ENTREVISTADOR: I a l'hora d'inserir-les, els vas haver d'ajudar?

MESTRA: Per inserir les imatges que teníem guardades a l'ordinador no va haver-hi gaire problema perquè en el seu full de passos a seguir per fer la presentació tenien explicat com inserir-la, per inserir les imatges que buscaven a Internet, a alguns els vaig haver de mostrar com es feia i d'altres ja en sabien i s'ajudaven entre ells!

ENTREVISTADOR: I a part de la presentació digital, vas utilitzar altres recursos TIC en aquest projecte?

MESTRA: Bé, com ja he dit, paral·lelament a la presentació digital van fer un document de text on recollien tota la informació que volien explicar per a cada diapositiva. L'exposició de la presnetació digital es va fer amb una pissarra digital i era el propi alumnat qui anava passant les diapositives. Abans de l'exposició a les famílies vam assajar i ens vam grabar per veure com ho fèiem. També he explicat que durant el procés anaven fent fotografies ells mateixos. En l'experimentació amb l'aigua vam fer fotos amb la càmera Motic, una càmera que es posa a la lupa binocular, cada grup feia fotos dels experiments que havien fet amb l'aigua i amb el mateix programa editaven la fotografia i li posaven un títol. I en la recerca d'informació van utilitzar, a més de llibres i revistes, van buscar informació a Internet i a les pàgines web que els vaig proposar. A més, vam voler fer una entrevista a una experta i vam pensar en la tècnica de medi ambient de l'Ajuntament, ja que organitza periòdicament brigades de revisions de diferents trams del riu dins el nostre municipi; però per falta de temps de la tècnica vam haver de redactar les preguntes i enviar-li per correu electrònic, li vam enviar un correu entre tots amb el projector de la classe.

ENTREVISTADOR: Quantes coses! Per la manera d'explicar-ho veig que estàs contenta del resultat, oi?

MESTRA: Sí i molt! Van ser capaços de fer unes presentacions amb un nivell molt bo, les explicacions estaven fetes amb les seves paraules i demostraven que havien après, es van motivar molt i estaven molt orgullosos del propi resultat. A més, van saber organitzar-se ells sols, van ser autònoms i vam gaudir molt.

ENTREVISTADOR: I després d'aquesta experiència de la qual estàs tan orgullosa, et planteges aplicar les TIC en d'altres activitats?

MESTRA: Sí. De fet, ja les utilitzava des que vaig començar a treballar de mestra fa 5 anys, tot i que cada vegada en faig més ús.

ENTREVISTADOR: Hi ha alguna raó per la qual en facis més ús?

MESTRA: Primer de tot perquè tenim més recursos a l'escola i el fet de tenir portàtils facilita que tots els grups puguin treballar còmodament i dins la seva aula. També perquè a l'escola estem fent formació relacionada amb les TIC i ja el curs passat vam marcar una lína pedagògica d'escola amb les objectius que cada cicle ha d'assolir, relacionats amb l'ús de les TIC. Per exemple, al cicle mitjà ens vam marcar que fossin capaços d'elaborar una presentació digital, de dominar eines bàsiques d'edició d'imatges, dominar eines bàsiques del document de text, buscar informació a Internet i conèixer els recursos que aporta l'escriptori de l'edu365, etc. I finalment, la última raó és perquè a mida que les vaig utilitzant m'adono que alhora de ser engrescadores per l'alumnat, són enriquidores, ofereixen més possibilitats i a més, hem de tenir en compte que estem en una societat on la tecnologia té un paper molt important i el nostre alumnat ha de ser competent en l'ús d'aquestes tecnologies.

ENTREVISTADOR: Tens molta raó quan dius que l'alumnat ha de ser competen el l'ús de les tecnologies. Moltes gràcies i a continuar amb aquests projectes!

MESTRA: Sí, gràcies!

EL MAPA CONCEPTUAL

Adjunto el meu segon mapa conceptual. Va costar força fer-lo i quan semblava que ja el tenia, torna'l a refer perquè no es veu clar! Finalment diria que va quedar força bé i comparat amb el primer mapa, aquest demostra que hi ha comprensió dels continguts treballats i demostra el canvi conceptual que he comentat en les anteriors entrades. Això sí, alguns dels conceptes que es proposaven en l'explicació de l'activitat no estan inclosos en el meu mapa, per tant, és un aspecte que caldria millorar i veure com aquests conceptes s'inclourien en aquest mapa.

ELS CONEIXEMENTS ES TRANSMETEN?

Analitzant i comparant l'avaluació inicial em vaig quedar parada amb el fet que puntuava amb un 8 que un professor ha de ser competent en la transmissió de coneixements. Vaig pensar: "Com vas posar això??? Si a més, com a mestra intento que sigui el propi alumnat qui aprengui els coneixements per sí mateix significament i constructivament.". Llavors vaig estar reflexionant i tot i que jo intento en la meva tasca diària no transmetre els coneixements, el meu model mental era "aprenentatge: transmissió de coneixements", suposo que pel fet que la meva educació ha estat basada en aquesta metodologia. Crec que el fet de llegir els documents per la PAC, realitzar el debat i sobretot analitzar i reflexionar sobre la pròpia autoavaluació inicial, és allò que m'ha ajudat al canvi conceptual d'aquest model. Així doncs, cal un bon professional de l'educació molt competent en tècniques que potencien i asseguren el desenvolupament de les competències en el seu alumnat.

CANVI CONCEPTUAL???

Abans de fer la PAC 1, quan llegia les diferents mini activitats, pensava "Canvi conceptual?? uff... ho aconseguiré?". Després de realitzar la PAC 1 i, sobretot, després de fer la reflexió en l'informe de síntesi, estic orgullosa del meu canvi conceptual. Quan fas el canvi conceptual és com una sensació de "fer clic" i llavors penses "aaaaaah, vale!". Sobretot, aquest "clic" el vaig fer quan realitzava el mapa conceptual i revisava l'avaluació inicial, ja que va ser en aquell moment quan em vaig adonar de quins models havien canviat i s'havien reestructurat, com per exemple: El mite “les tecnologies són neutrals”: la meva percepció en l'avaluació inicial era contradictòria ja que en la primera part del meu qüestionari d'avaluació inicial, en la pregunta 2, deia que aquest mite és cert, i en canvi, en la pregunta 10 puntuava la frase “La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds” amb un 4, pensant que no és neutral. Penso doncs que tenia una mica d'embolic i el meu model no era clar, per tant, aquesta segona hipòtesi s'ha validat i s'ha aclarit el meu model. Així, ara puc afirmar que, com diu en el mòdul, la neutralitat de la tecnologia és dubtosa ja que aquesta té lloc en un context i espai sociohistòric, cultural i polític, carregat de valors.